当时批判凯洛夫《教育学》的后果，从大的方面而言，“把古今中外长期积累的丰富的教育遗产，一概污蔑为‘封资修、黑货’……给我国教育事业造成一场前所未有的灾难性的大破坏”②,否定了新中国成立后17年的教育改革成果；从小的层面看，“大肆攻击学校里传授知识的工作，大肆攻击学生以学习间接经验为主，极力散布取消教育的反动谬论”③,极大地破坏了中小学教育的正常教学秩序，对我国教学论持续发展的影响是致命的。
第二节 学科未分化
新中国成立之初，教育学中的一些学科名词如“教学论”“教学法”“学科教学法”等在使用之时并没有明确的区分。在苏联教育学体系中，“教学论”一词并不是学科意义上的专业称谓，其经常是做“教学理论”的简称。而“教学法”一词在我国使用比较早，在新中国成立之前，关于一般教学理论的探讨称作“教授法”。我国清末废科举、兴学校后，效法西方学制，师范教育广泛兴起，学校课程中设置了教授法一类课程，这些课程仍以教为主，学还处于后者。后来，在陶行知的主张下又改称为“教学法”,教学法是研究教学过程的规律，有普通教学法和学科教学法之分。研究各科教学的一般法则叫普通教学法，研究各学科的具体教学法叫学科教学法，如语文教学法、数学教学法等。